El estudio de Claudia Romero y Gabriela Krichesky, publicado en la revista Archivos Analíticos de Políticas Educativas y difundido por el Observatorio Argentinos por la Educación, asegura que "la ausencia de una formación inicial específica" para ser directores hacen poco visible ese rol en la mejora de los aprendizajes.

También sitúan a "la inexistencia de un marco de desempeño que establezca estándares profesionales y la escasa diferencia salarial con respecto a los docentes" como elementos que acentúan esta falta de liderazgo.

De acuerdo al estudio, en el nivel primario la diferencia de remuneración a favor de un director en comparación con un docente es de entre 20% y casi 60% (varía según la jurisdicción), mientras que en el nivel secundario varía entre 2% y 37% lo que desalienta la opción de asumir un cargo de mayor responsabilidad".

Las autoras destacan que el 83% de los directores argentinos son mujeres, con variaciones entre niveles (99% en nivel inicial; 62% en secundaria), el promedio de edad es 47,5 años (solo 16% tiene menos de 40 años), la mayoría es titular en su cargo (57,4%) y el 84,1% cuenta con título de nivel superior.

Juan José Llach, miembro de la Academia Nacional de Educación, aseguró que "hay habilidades necesarias de los directores que, por no ser específicamente 'docentes', como el liderazgo, no están presentes en su formación".

Por su parte Gustavo Zorzoli, ex rector del Colegio Nacional Buenos Aires, manifestó la necesidad de otorgar a los líderes escolares "mayor autonomía para tomar decisiones"

"Además debemos hacerlos responsables de dichas medidas, mejorar sus perspectivas de crecimiento profesional y retribución salarial, priorizar su trabajo pedagógico y fortalecer su formación específica a través de políticas integrales de mediano y largo plazo", precisó Zorzoli.

De acuerdo al el Censo Nacional del Personal de los Establecimientos Educativos (CENPE) realizado en 2014, sólo uno de cada diez docentes ocupan un cargo de

dirección o de gestión.

"La evidencia existente indica que las experiencias de mejora escolar

incluyen un fuerte componente de liderazgo. Quienes lideran en las escuelas son quienes contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza de manera indirecta a través de la motivación y compromiso de los equipos docentes" refieren las autoras en el estudio.

Según el informe académico no se debe "apelar a heroísmos, sino a profesionalizar el liderazgo directivo comenzando por mejorar las condiciones normativas, laborales y formativas de un rol clave y visible en la mejora de los aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes". (Télam)